삶으로부터의 자유

의사소통행위로서의 읽기 - 마무리

바람칼 — Wed, 07 Jun 2006 06:22:14 GMT

읽기의 본질을 알아보고
그 알아낸 본질에 따라
읽기 전략을 생각해보고
그 전략에 따라 읽어보고

이렇게 하는 것이 이상이었다.

하지만 교사가 답을 제시하지 않고
학생들이 스스로 생각한 것에 따라
수업을 진행해 나가는 일은 참으로 어렵고도 괴로운 일이다.

이번 단원에서의 숨겨진 목표는
1. 공부에 마음을 놓지 않기
2. 발전과 환경에 대해 생각해 보기였다.

역시 학생들이 내 의도를 알아차린 것 같지는 않다.

의사소통행위로서의 읽기 - 문제 만들기

바람칼 — Wed, 07 Jun 2006 06:18:29 GMT

의사소통행위로서의 읽기 - 문제 만들기
실패했다.
늘 그렇듯이.

아직까지 실패의 원인을 잘 모르겠다.

학생들은 적절한 질문을 만들어내지 못했다.
읽기 전략에 따른 직접적인 질문
이를 테면
어떤 상황에서 글을 썼는가?
의도는 무엇인가?
같은 질문에만 머물러 있었고,
이스터섬 이야기에서 본 질문의 수준에는 도달해지 못했다.

도대체 왜?

의사소통행위로서의 읽기 - 문제 만들기

바람칼 — Wed, 07 Jun 2006 06:13:54 GMT

만화자료
<한겨레 2005.09.20 일자 사물카툰>를 주고
감상을 이야기해보라고 했다.

감상은 단지 읽은 느낌을 말하는 것이 아니라,
감상한 것에 대해 질문을 하고 그 질문의 답을 말하는 것이 감상이라고 일러주고는
만화를 보고 어떤 의문을 제기하고
그 의문에 대한 대답을 해보라고 했다.

동일한 형식으로

녹색평론선집1, 시애틀 추장 연설문을 주고
질문을 만들고 그 질문에 답해보라고 했다.

의사소통행위로서의 읽기 - 글자료를 주고 질문에 답하기2

바람칼 — Wed, 07 Jun 2006 06:10:33 GMT

지난 시간에 한 것은 의사소통행위로서의 읽기 전략을 그대로 문제로 만든 것이었다면
이번 시간에 한 것은 읽기 전략을 변형해서 문제로 만든 것이었다.
(물론 내가 만든 것은 아니다)

고등학생을 위한 우리말 우리글에 나오는
이스터 섬 이야기를 주고

1. 원주민들은 왜 모아이를 만들었을까요.
2. 이스터 섬의 재앙이 환경 파괴 때문이라고 추정한 근거를 찾아보고 이러한 추정이 타당한지 이야기해 봅시다.
3. 이스터 섬과 현재 인류의 상황을 견주어 보고 다음 빈 칸을 채워 봅시다.
4. 이스터 섬 사람들이 자연을 대하는 태도는 어떻습니까? 이를 통해 현대인들이 깨달아야 할 것이 있다면 무엇입니까?
(우리말 우리글에서 베낌)

라는 질문에 답하게 했다.

의사소통행위로서의 읽기 - 글 자료를 읽고 질문에 답하기

바람칼 — Mon, 29 May 2006 03:22:29 GMT

학생들에게 편지를 썼다.
우리 학교 학생들은 성적에 대한 스트레스가
다른 학교 학생들보다 조금 높은 편이기에(평균은 좀 더 높을 거라고 확신한다),
성적이 좋지 않다고 좌절하지 말라는 내용의 편지를 썼다.

이 편지글과 정약용이 쓴
마음을 지킴을 읽기 자료로 주고,
아래의 질문에 답하게 했다.

⑴ 글쓴이는 어떤 상황에서 글을 썼는가?

⑵ 글쓴이가 글을 쓴 의도는 무엇인가 추측해 보자.

⑶ 자신의 배경지식이 활용된 부분을 찾아 표시해 보자.

⑷ 글의 내용에 공감하는 내용과 공감하지 못하는 내용을 구분해보자.

⑸ 글의 주제를 파악해 보자.

위의 질문은
읽기와 듣기의 차이점에서 나온 읽기의 바른 태도를 염두에 두고 만든 문제이다.

의사소통행위로서의 읽기 - 듣기와의 차임점을 통해 알아보는 읽기의 본질

바람칼 — Fri, 26 May 2006 00:35:36 GMT

의사소통행위로서의 읽기 - 듣기와의 차이점

학생들이 좀더 확실하게 깨달을 수 있는
다른 방법이 필요하다.

숯에 대한 글과
숯에 대한 대화를 비교하는 것이

읽기와 듣기의 차이점을 알아내는데까지 나아가도록 하는 일은 거의 실패했다.

그 이유를 아직까지 정확하게 알 수는 없으나,
역시 머리 속으로 생각한 것과 실제 수업의 상황을 너무도 다르다.

결국
활동과는 전혀 상관 없이
내가 답을 이끌어 내야 했다.

의사소통행위로서의 읽기 - 듣기와의 차이점

바람칼 — Fri, 26 May 2006 00:31:41 GMT

학생들에게 숯에 대한 글(우리말 우리글에서 발췌)을 주고
읽게 한 다음

어느 한 학생을 지명하여
나와 숯에 대해서 이야기를 했다.

이것을 통해 동일한 주제에 대해
읽는 것과 듣는 것이 어떻게 다른가를 확인해 보는 것이다.

'읽다'라는 말을 어떨 때 사용하는가를 알아 보면
읽기의 기본적인 특성 즉
내용의 전달, 생각과 경험의 공유, 처지에 대한 공감 등을 알아 낼 수 있다.

하지만 이것은 읽기가 가지고 있는 기본적인 속성이기에
더 나은 읽기를 위한 전략을 알아내는데는 별로 도움이 되지 않는다.

더 나은 읽기를 위해 듣기와의 차이점을 확인해야 하며,
이것을 위해 동일한 내용에 대한 읽기와 듣기가 어떻게 다른지를 확인시키기위해
활동한다.

본질이란 무엇인가?

바람칼 — Mon, 22 May 2006 11:44:23 GMT

의사소통행위로서의 읽기 - 본질이란 무엇인가

나중에 안 일이지만,
학생들에게 이 수업은 꽤 충격적이었나보다.

난 수업시간에 답을 가르쳐 주는 것에 대해 거부감을 가지고 있다.
예전보다 좀 덜해지긴 했지만,
내가 하는 역할은 학생들의 생각을 정리해 주는 것과 생각의 방향을 잡아주는 것 뿐이다.

참으로 답답할 때는 힌트를 주기도 하지만, 통째로 답을 알려주는 일은 거의 없다.

아마 이런 수업의 방식이 학생들에게는
흥미진진한 일로 다가 온 것 같다.

요즘에는 생각하는 일에 소극적이지만(물론 내 잘못이 가장 크다)
새내기의 열정을 가지고 있던 학생들에게
뭔가 좀 전문적이고 어른들이 하는 고차원의 사고를 하고 있다는 느낌을 주는 것에는 성공한 것 같다.

하지만,
그 뒤의 수업은 대체로 실패였다.

의사소통행위로서의 읽기 - 본질이란 무엇인가

바람칼 — Fri, 19 May 2006 01:43:33 GMT

학생들에게 본질의 개념을 발표하게 하고 정리한다.
'의사소통행위로서의 읽기' 단원은 읽기의 본질을 탐구하는 단원이다. 간단하게 이야기하면 읽기란 무엇인가에 대한 답을 찾아내는 단원이다. 읽기란 무엇인가에 대한 답은 참으로 다양하게 나올 수 있지만, 그것이 지적인 효용가치를 가질 수 있으려면 개인적인 경험이나 사전적 정의가 아닌 본질에 대한 접근이 이루어져야 한다.

읽기의 본질을 탐구하려면 일단 본질이란 무엇인지를 명확하게 하고 넘어가야 한다. 학생들은 '본질'이라는 말을 잘 사용하지 않으며, 또한 사용한다고 하더라도 그 말의 뜻을 입밖으로 내어 본 일이 드물다. 사용해 본 적이 없는 말은 무슨 뜻인지 모른다는 말이다. 이런 상황에서 읽기의 본질이 무엇인가에 대해 접근하는 것은 무의미하다.

하지만, 학생들이 '본질'이라는 말의 뜻을 전혀 모르는 것은 아니기에 여러 학생의 발표를 듣고 정리하면, 적절한 본질의 개념을 형성할 수 있을 것이다.

본질을 왜 알아야 하는가에 대해 발표하게 하고 정리한다.
모든 단원은 '왜'가 가장 중요하다. 학생들에게 반드시 이 단원을 왜 학습해야 하는지를 알려주어야 한다. 도대체 읽기의 본질을 왜 알아야 하는가라는 질문에 내가 적절히 답할 수 없다면(그 단원의 존재 이유를 나 스스로도 모른다면) 그 단원의 수업을 해서는 안 된다.

학생들의 답변은 대체로 동일할 것이고, 거기에 내가 의미를 부여해야 한다.

본질을 어떻게 알아낼 수 있는가에 대해 발표하게 하고 정리한다.
드러내지 않는 국어 수업의 목표 중 한가지는 학생들에게 생각하는 방법과 공부하는 방법을 가르쳐 주고자 하는 것이다. 어느 학문의 본질은 늘 그 학문의 핵심이다. 그리고 그 핵심에 접근하는 방법은 대체로 비슷비슷하다.

의사소통행위로서의 읽기 - 수업 얼개

바람칼 — Tue, 16 May 2006 03:20:24 GMT

1차시 - 본질이란 무엇인가
2차시 - 읽기와 듣기의 차이점은?
3차시 - 읽기의 본질에 따른 읽기의 연습 1
4차시 - 읽기의 본질에 따른 읽기의 연습 2
5차시 - 읽기의 본질에 따른 읽기의 연습 3

수업에 있어
개념을 정확하게 학습하는 일과 그 개념을 연습하는 일은 모두 중요하지만
그중에 더 중요한 것을 고르라면 개념을 연습하여 자기 것으로 만드는 일이다.

따라서 학생들이 익혀야 할 개념을 최대한 간단하게 하고
그것을 더 많이 연습하는 것이 주어진 시간을 더 잘 활용하는 방법이라 생각한다.

대부분의 국어수업은
1-2시간의 개념학습과
3-4시간의 연습
1시간의 수행평가로 이루어진다.